Κυριακή 18 Δεκεμβρίου 2016

«Απάντηση στην απόφαση της ΚΕΔΕ για το Δημόσιο Νηπιαγωγείο»



«Απάντηση στην απόφαση της ΚΕΔΕ για το Δημόσιο Νηπιαγωγείο»


Σύμφωνα με την απόφαση του Τακτικού συνεδρίου 2016 της ΚΕΔΕ (Κεντρική Ένωση Δήμων της Ελλάδας) μεταξύ των προτάσεων και αιτημάτων των τοπικών αρχόντων περιλαμβάνονται 12 Μεταρρυθμίσεις. Ολόκληρη η απόφαση:
Εκτιμούν ότι η νέα διοικητική μεταρρύθμιση δεν μπορεί πλέον να αφορά μόνο την πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια Τοπική Αυτοδιοίκηση, αλλά το συνολικό διοικητικό σύστημα της χώρας: Κεντρική και Αποκεντρωμένη Διοίκηση – Περιφέρειες – Δήμους. Για το λόγο αποφάσισε να προτείνει στην Κυβέρνηση, τα κοινοβουλευτικά πολιτικά κόμματα, τους κοινωνικούς φορείς και την κοινωνία τις 12 ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ – ΤΟΜΕΣ για ένα Ισχυρό Επιτελικό Κράτος με ενισχυμένο το ρόλο της Τοπικής Αυτοδιοίκησης στην Ανάπτυξη και την Κοινωνική Συνοχή!!
Η πρώτη μεταρρύθμιση-απορύθμιση που προτείνεται είναι:
«Μεταφορά συγκροτημένων δομών στην τοπική αυτοδιοίκηση, οι υπάλληλοι των υπηρεσιών αυτών θα υπάγονται διοικητικά στο Δήμο, αλλά θα διατηρούν όλα τα δικαιώματα των υπαλλήλων του αντίστοιχου φορέα… Ενδεικτικά παραδείγματα παρόμοιας αποκέντρωσης κατά το παρελθόν, είναι η μεταφορά των προνοιακών δομών (παιδικοί σταθμοί) και των αθλητικών κέντρων στους Δήμους. Ενδεικτικά, τέτοιες κρατικές δομές, που προτείνουμε να μεταφερθούν διοικητικά στην πρωτοβάθμια τοπική διοίκηση, είναι οι ακόλουθες: Κοινωνικά ιδρύματα, τα νηπιαγωγεία, τα γραφεία ΟΑΕΔ και οι υπηρεσίες του ΟΣΚ…»
Εδώ θα λέγαμε ότι η λαϊκή έκφραση «Εκεί που μας χρωστούσανε μας πήραν και το βόδι» ταιριάζει απόλυτα!!
Αυτή η ιστορία είχε ξαναμπεί στο τραπέζι στο παρελθόν και αποτράπηκε. Η Προσχολική Αγωγή αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της Δημόσιας Εκπαίδευσης και συνάμα εντάσσεται στον ευρύτερο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής πολιτικής του κεντρικού Κράτους. Παράλληλα, οι Νηπιαγωγοί επιτελούν επιστημονικό και εκπαιδευτικό έργο με βάση τα επίσημα αναλυτικά προγράμματα του Υπουργείου Παιδείας και την παιδαγωγική τους κατάρτιση. Κατά συνέπεια, κανένα επιστημονικό και ποιοτικό υπόβαθρο δεν υπάρχει στη συγκεκριμένη πρόταση των Δημάρχων της ΚΕΔΕ. Αντιθέτως, το κίνητρο προφανώς είναι η οικονομική διαχείριση νέων πόρων και η «αναβάθμιση» των καθηκόντων τους. Ωστόσο, αυτό δεν θα γίνει εις βάρος του ΔΗΜΟΣΙΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ.
Τα Νηπιαγωγεία λειτουργούν και στηρίζονται από το μεράκι και την ευσυνειδησία των εκπαιδευτικών και τη στήριξη των γονέων.
Η εκπαιδευτική κοινότητα δεν πρόκειται να δεχθεί να υλοποιηθεί αυτή η πρόταση και απευθυνόμαστε κι εμείς στην Κυβέρνηση, τα κοινοβουλευτικά πολιτικά κόμματα, τους κοινωνικούς φορείς και την κοινωνία αλλά κυρίως στον Υπουργό Παιδείας να απαντήσει στην ΚΕΔΕ, να προχωρήσει άμεσα σε θεσμοθέτηση της δίχρονης υποχρεωτικής προσχολικής αγωγής και εκπαίδευσης, ενταγμένης σε ενιαίο δεκατετράχρονο εκπαιδευτικό σχεδιασμού και να προχωρήσει σε μόνιμους διορισμούς.
Αναρωτιόμαστε τι λένε τα κόμματα της ΝΔ και του ΠΑΣΟΚ που ελέγχουν την ΚΕΔΕ, ποια είναι η θέση τους και ποια είναι η άποψη των ομοϊδεατών παρατάξεών τους ΔΑΚΕ και ΔΗΣΥ-ΠΑΣΚ; Χορτάσαμε από λόγια και ανακοινώσεις, χορτάσαμε από την επιφάνεια και την υποκρισία!!
Το εκπαιδευτικό κίνημα για άλλη μια φορά θα βάλει τέλος στα σενάρια για την αποκέντρωση της εκπαίδευσης. Η Δημόσια Εκπαίδευση όπως η υγεία και η πρόνοια είναι αγαθό για όλα τα παιδιά-πολίτες και όχι εμπόρευμα.
Χωρίς να χαριζόμαστε σε κανέναν προσπαθούμε να εκφράσουμε την αλήθεια και από ποιους πραγματικά κινδυνεύουμε, φανερούς ή μη φανερούς.
Χωρίς καμία διάθεση σκοπιμότητας, χωρίς καμία διάθεση συμπολίτευσης ή αντιπολίτευσης προσπαθούμε να λέμε την αλήθεια και αγωνιζόμαστε για τη διαφύλαξη του Δημόσιου χαρακτήρα του Δημ. Σχολείου και του Νηπιαγωγείου.


ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΕΝΩΤΙΚΗ ΕΚ-ΚΙΝΗΣΗ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Π.Ε.


ΕΝΟΤΗΤΑ  ΑΓΩΝΑΣ  ΑΝΑΤΡΟΠΗ


Πέμπτη 15 Δεκεμβρίου 2016

«Περιγραφική “διαμορφωτική” αξιολόγηση ή “τελική” βαθμολογική αξιολόγηση μαθητών;



 «Περιγραφική “διαμορφωτική”  αξιολόγηση ή  “τελική” βαθμολογική αξιολόγηση μαθητών;»


Ως Ανεξάρτητη Ενωτική Εκ-κίνηση Εκπαιδευτικών ΠΕ, με αφορμή την εγκύκλιο που απέστειλε το ΙΕΠ για την πιλοτική εφαρμογή της περιγραφικής αξιολόγησης των μαθητών και τη συζήτηση που ανοίγεται στην εκπαιδευτική κοινότητα, επισημαίνουμε ότι έχουμε καταθέσει πολλές φορές την αντίθεσή μας στην βαθμολογική –τελική- αξιολόγηση των μαθητων μας, όπως εφαρμόζεται στο Δημοτικό Σχολείο έως σήμερα. Αποτελεί μια αναχρονιστική μέθοδος αξιολόγησης των μαθητών με την οποία:

Α) Η μετατόπιση του ενδιαφέροντος από την ουσία της εκπαιδευτικής πράξης στη βαθμολογία τείνει να γίνει κυρίαρχη κοινωνική συμπεριφορά, με αποτέλεσμα να εμποδίζονται οι προσπάθειες παραγωγής ουσιαστικού εκπαιδευτικού έργου.
Β) Πολύ συχνά μετατρέπεται σε αυτοσκοπό, δίνει δηλαδή ώθηση στη βαθμοθηρία και καλλιεργεί τον ανταγωνισμό μεταξύ των μαθητών. Άμεση συνέπεια αυτου του είδους της αξιολόγησης, είναι ότι ο ρόλος της βαθμολογίας στο σχολείο (ιδιαίτερα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση με την πρόσβαση ή μη στις ανώτατες σχολές) έχει γίνει κυρίαρχος.
Γ) Σε καμία περίπτωση δεν βοηθάει στη βελτίωση, την ανατροφοδότηση, την εστίαση σε συγκεκριμένες αδυναμίες για ενίσχυση και εξειδικευμένη παρέμβαση αυτών από το εκπαιδευτικό σύστημα. Δεν υπάρχουν οι απαιτούμενες δομές και όπου υπάρχουν είναι υποστελεχωμένες.
 Δ) Εχει δημιουργήσει πολλές στρεβλώσεις στη λειτουργία του σχολείου (το σχολείο λειτουργεί ως μηχανισμός επιλογής) οδηγεί στην κατηγοριοποίηση των μαθητών και δεν αναδεικνύει δυνατά και αδύναμα σημεία της προσωπικότητας και των δυνατοτήτων των μαθητών μας.
Ε) Συμβάλλει, σε μεγάλο βαθμό, στην αναπαραγωγή της κοινωνικής ανισότητας, εφόσον για λόγους που έχει αναπτύξει η θεωρία και η έρευνα είναι ιδιαίτερα επιβαρυντική για τα χαμηλότερα κοινωνικομορφωτικά στρώματα.
ΣΤ) Παράλληλα, στρεβλώνεται τόσο η σχέση του παιδιού με την οικογένειά του, αφού η εκπαίδευση του παιδιού συνδέεται με ένα σύστημα ποινών και αμοιβών που αποδίδονται από τους γονείς του με βάση «τους βαθμούς που έφερε», ενώ ταυτόχρονα στρεβλώνεται και η σχέση του παιδιού με τους δασκάλους του, οι οποίοι ενώ είναι οι αρμόδιοι να το καθοδηγήσουν, να το υποστηρίξουν και να το βοηθήσουν να αναπτυχθεί πνευματικά και να καλλιεργηθεί, είναι ταυτόχρονα εκείνοι που με το βαθμό που θα βάλουν, θα προκαλέσουν την τιμωρία του ή την ανταμοιβή του. 

Θεωρούμε ότι απαιτείται ένα νέο σύστημα περιγραφικής αξιολόγησης των μαθητών όπου όμως θα έχει τα εξής παιδαγωγικά αποτελέσματα:

Α) Ο στόχος δεν θα είναι η κατάταξη του μαθητή, αλλά η περιγραφή του σχολικού του προφίλ με στόχο την ενίσχυση των δυνατών σημείων του και την αντιμετώπιση των αδυναμιών του. Επομένως για την αντιμετώπιση των αδυναμιών είναι απαραίτητο η δημιουργία όλων αυτών των υποστηρικτικών δομών από το κράτος για εξατομίκευση, ενίσχυση και βελτίωσή του.
Β) Να καταστεί ο μαθητής ικανός να αντιλαμβάνεται τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους, ώστε να έχει ανατροφοδότηση και να βελτιώνεται.
Γ) Να απελευθερωθεί το εκπαιδευτικό έργο και το σχολείο από το ρόλο του μηχανισμού επιλογής και η κατ’ επέκταση “κοινωνική” απαίτηση για υψηλούς βαθμούς με οποιοδήποτε τίμημα.
Δ) Να δοθεί ακριβές και σαφές περιεχόμενο σε όλους τους χαρακτηρισμούς που χρησιμοποιούμε για την αξιολόγηση των μαθητών.

Επομένως το θετικό βήμα του υπουργείου παιδείας να ξεκινήσει τη διαδικασία της περιγραφικής αξιολόγησης, για να είναι ολοκληρωμένο, θα πρέπει να συνοδευτεί με όλα τα μέτρα που απαιτούνται για την υποστήριξη, την ενίσχυση και βελτίωση των μαθητών μας. Παράλληλα χρειάζεται έγκαιρα να αποσαφηνιστούν οι προθέσεις και στοχεύσεις του υπουργείου, προκειμένου η όλη διαδικασία να είναι ουσιαστική και να αγκαλιάσει την εκπαιδευτική κοινότητα και τα αντιπροσωπευτικά του όργανα. Η  αντικατάσταση του ανούσιου και ίσως αντιεκπαιδευτικού βαθμολογικού  ανταγωνισμού δεν πρέπει να διαδεχθεί  μία χρονοβόρα γραφειοκρατική  διαδικασία, η οποία θα αλλοιώσει την Παιδεία ως κοινωνικό αγαθό και θα απονευρώσει την εκπαιδευτική διαδικασία, στην οποία ο εκπαιδευτικός κατέχει αναμφισβήτητα  κεντρικό εκπαιδευτικό-παιδαγωγικό ρόλο.
Επειδή όμως η πιλοτική εφαρμογή που ξεκινά να εφαρμοστεί δεν έγινε μετά από συζήτηση με την εκπαιδευτική κοινότητα αλλά ξεκινάει μονομερώς και οι εκπαιδευτικοί καλούνται να επιλέξουν εάν θα συμμετέχουν εθελοντικά, χωρίς να είναι σε γνώση τους όλο το πλαίσιο εφαρμογής και οι παιδαγωγικές στοχεύσεις, ως ΑΕΕΚΕ καταθέτουμε τις επιφυλάξεις μας για τις πραγματικές επιδιώξεις του υπουργείου παιδείας.



ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΕΝΩΤΙΚΗ ΕΚ-ΚΙΝΗΣΗ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Π.Ε.


ΕΝΟΤΗΤΑ  ΑΓΩΝΑΣ  ΑΝΑΤΡΟΠΗ

Σάββατο 10 Δεκεμβρίου 2016

3 έδρες η ΕΝΩΤΙΚΗ ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΗ ΕΚ-ΚΙΝΗΣΗ στην Εκτελεστική Επιτροπή της ΑΔΕΔΥ



3 έδρες η ΕΝΩΤΙΚΗ ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΗ ΕΚ-ΚΙΝΗΣΗ στην Εκτελεστική Επιτροπή της ΑΔΕΔΥ

Έπειτα από την ολοκλήρωση του 36ου συνεδρίου της ΑΔΕΔΥ, πραγματοποιήθηκε την Παρασκευή 9 Δεκεμβρίου το πρώτο Γενικό Συμβούλιο (85 μέλη από 8 διαφορετικές παρατάξεις) με τη νέα σύνθεση, όπως εκείνη αποτυπώθηκε στις εκλογές που διεξήχθησαν στο πλαίσιο του συνεδρίου.
Οι ογδόντα πέντε (85) Γενικοί Σύμβουλοι εξέλεξαν τη δεκαεπταμελή (17) Εκτελεστική Επιτροπή. Συγκεκριμένα:
ΔΑΚΕ (4 έδρες –η 1 έδρα έπειτα από κλήρωση)
ΔΑΣ-(ΠΑΜΕ) (3 έδρες)
ΔΗΣΥΠ-(ΠΑΣΚ) (3 έδρες)
ΕΝΩΤΙΚΗ ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΗ ΕΚ-ΚΙΝΗΣΗ (3 έδρες- η 1 έδρα έπειτα από κλήρωση)
ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ( 2 έδρες)
ΜΕΤΑ (1 έδρα)
ΔΗΜΟΣΙΟΫΠΑΛΛΗΛΙΚΗ ΑΝΑΤΡΟΠΉ (1 έδρα)
ΑΓΩΝΑΣ - ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ - ΑΝΑΤΡΟΠΗ (0 έδρες)
Τα μέλη της Εκτελεστικής Επιτροπής που εξέλεξε η Ενωτική Αγωνιστική Εκ-Κίνηση είναι:
               1)       Γιώργος Πετρόπουλος 
       2)      Μπάμπης Λυμπεράς 
       3)      Γιώργος Μακράκης
Επίσης, εκλέχτηκε το πενταμελές Προεδρείο του Γενικού Συμβουλίου που θα συντονίζει τις συνεδριάσεις και τα διαδικαστικά θέματα. Στο προεδρείο συμμετέχουν εκπρόσωποι από τη ΔΑΚΕ, τη ΔΗΣΥΠ, την ΕΝΩΤΙΚΗ ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΗ ΕΚ-ΚΙΝΗΣΗ , τις ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ και το ΜΕΤΑ. (Η ΔΑΣ δεν δέχθηκε να συμμετέχει).
Τέλος, την Τρίτη 13 Δεκεμβρίου συνεδριάζει η Εκτελεστική Επιτροπή της ΑΔΕΔΥ με θέμα την συγκρότηση του προεδρείου της Ε.Ε.
Ο Γενικός Σύμβουλος και μέλος της Ε.Ε, Γιώργος Μακράκης.
Ο Γενικός Σύμβουλος, Γιάννης Τσώλος.

*Η Ανεξάρτητη Ενωτική Εκ-Κίνηση συμμετέχει στο Μετωπικό Σχήμα της Ενωτικής Αγωνιστικής Εκ-Κίνησης.